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小学汉语拼音教学的目标是能读准声母、韵母、声调和团体认读音节。能正确地拼读音节,精确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字。汉语拼音的作用定位于帮助门生识字和学习通俗话。在识字之前要首先学习汉语拼音,学铁汉语拼音是学好语文的基础。
随着幼儿教育的渐渐普及,学前教育得到越来越多的正视。据我们了解,小同伙在幼儿园时都学习过拼音,但进度不完全同等,为了在教学中更有针对性,我对新入学的一年级50名门生进行了一次学前拼音学习情况摸底调查,调查情况如下:1.熟悉、会读“带声调的单韵母”的47人,其中“会打乱顺序、谙练读(拼读)”的39人;2.熟悉、会读“声母”的47人,其中“会打乱顺序、谙练读(拼读)”的35人;3.熟悉、会读“复韵母”的24人(其中有10人熟悉16个),“会打乱顺序、谙练读(拼读)”的18人;4.熟悉、会读“团体认读音节”的16人(其中5人全会);5.熟悉、会读“声母与单韵母相拼”的10人;6.熟悉、会读“声母与复韵母相拼”的8人。
这些数据告诉我们,当代城市儿童在学前已掌握了大量的拼音知识,声母、韵母、团体认读音节对他们来说已不是陌生的东西,94%的小同伙都学过拼音,只有3小我没有学过,其余至少学了声母,单韵母;有48%的人已经学了复韵母,32%的人识得团体认读音节。从调查问卷看,识得的团体认读音节大都是由声母演变的,这和声母学完了呈正相干;最快的8小我已经学完了,而且还会拼读了。在这种情况下,假如我们不改变教学方法,必将淹灭大多数门生在初入学时的爱好,使他们对小门生活大失所望。
针对调查的情况,我对拼音教学采取了以下对策。
一、天真调整教材,凸起重点、难点
门生的状态如此,而整个教材照旧按照没有学过拼音的学龄儿童状态编排的,对教材进行适当的调整就成了必经之路。
1.单韵母教学看重四声演习。
单韵母是整个拼音学习的基础,6个单韵母的读音、字形门生已经掌握,按四声顺序认读、背诵门生也很谙练,因此,教学时重在四声打乱顺序演习读,读谙练,为拼读打好基础。
2.声母教学以拼读为重,细致形近字母的比较。
声母的单个认读,门生已经比较谙练,只是形近的几组字母有些混淆,如:b,d,p,q;f,t;n,m。教学时,行使多种方法帮助他们区分,重点放在与单韵母的四声拼读上,通过拼读进一步巩固声母,直至达到单韵母与声母组成的音节能直呼。
3.复韵母教学探求规律适当合并。
复韵母教学时,指导门生探求发音规律,即由前一个字母滑向后一个字母,前一个字母响而长。在学完ɑi,ei,ui,ɑo,ou,iu,ie,ue,er后,复韵母的发音方法已经基本掌握,在教学前鼻韵母和后鼻韵母时,进行适当合并,五个前鼻韵母ɑn,en,in,ün,un的认读及由韵母演变成的团体认读音节合并在一路,四个后鼻韵母ɑng,eng,ing,ong归并在一路,通过找规律,演习字根-n,-ng的发音,可以很快掌握前后鼻音。
4.增补风趣的儿歌、短文,设置拼音、阅读、观察综合课。
我改变先教6个单韵母,再教声母、韵母、音节,最后教团体认读音节编排方式的同时,勇敢地、有机地把这些知识点中有联系的部分糅合在一篇短文中,短文一样平常结合门生的生活,如《校园美》《弯弯的小河》《铅笔用处大》等,教学时,创设相干的情境,让门生去观察、浏览相干的事物,去体验,去体现去探索,去参加自由实践运动。
如在儿童学习起步阶段,我带领他们观察、熟悉校园。先来到校门口,看一看黉舍的大门、校牌,读一读黉舍的名字,知道本身所在的黉舍,加强自大感。接着,再带门生们信步校园,细心浏览鲜艳的校园景物,同时将引导说话天然地融入其中。然后才学习《校园美》:校园里,有绿树,有红花,还有青青的小草。我们的校园真美呀!在如许真实生动的情境中,门生们特别很是轻松地学会了这篇短文,复习了拼音,还培养了观察说话能力以及对新的学习环境的亲切感、认同感。
经过如许的调整,节约了一些课时,同时还学习了十多篇阅读课文。
二、运用多种感官,进步学习服从
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳的多元伶俐理论研究成果证实,每一小我至少有7种不同的“智力中间”。他认为在人的一生中,这些伶俐赓续受天赋及后天的影响启发或开闭。而教育最重要的目的,不只是在知识的传授上,更是在挖掘并引领这些伶俐的发展。多元伶俐理论对于规划儿童的教育,开发他们的伶俐潜力,进步综合素质有着极为紧张的作用。因此,我尝试着用多元伶俐理论来引导汉语拼音教学。教学时,我细致运用门生的多种感官,从而培养拼读的爱好,进步学习的服从。
1.行使图形色彩,看清“形”。
学龄初期儿童对事物的记忆多以生动的形象、光显的色彩为主,强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的愉快外,还能在他们记忆中留下深刻的印象。在教学中,我充分行使简笔画、布贴画、实物等,并对教学挂图根据教学必要,进行重新组合剪贴,使每一个字母或新的规则第一次出现时,都带着风趣的形象、光显的色彩。比如,教学复韵母ɑi时,我就请一个又高又胖的门生做ɑ,一个又矮又瘦的门生做i,将字母贴在身后,两人比完高矮后,一转身复韵母ɑi就出如今面前目今,ɑi的发音天然会了,再看“由高到矮”的站立,领会了复韵母的发音方法,夙昔面一个字母滑向后面一个,轻松而又快乐地攻破了两个重点、难点。当一类字母学完后,我就让门生自由选择本身喜好的颜色给它们涂上统一种颜色,使抽象的字母、音节有了鲜艳的彩色记号,让门生在填色过程中,不仅记住了这些字母在外形上的渺小区别,而且发展了视觉空间伶俐。有的门生刚开始对团体认读音节弄不晓畅,一晤面就拼读,教完后,进行分类填色彩──声母填红色,团体认读音节填蓝色,拼读的音节填褐色,如今一看见卡片上的颜色,就知道它该不该拼读。经过一段时间的训练,再也不会混淆了。
2.编排儿歌串联,发准音。
儿歌朗朗上口,是儿童喜闻乐见的一种情势,而且它是一种将所学内容自己转化为音乐的最伶俐、最便捷、最直观的情势,而这种情势对于爱说爱唱的一年级小门生来说,他们尤为喜好。于是,在拼音教学中,我费尽心机运用了大量的儿歌,偶然是传统儿歌,偶然为了教学必要,我会和门生一路编儿歌。如在教“ing”这个后鼻韵母时,我和门生编了《捉蜻蜓》儿歌:气候晴,风儿轻,满天满地追蜻蜓,追蜻蜓,捉蜻蜓,捉到一只小蜻蜓。
偶然,我们还将门生认识的旋律、儿童歌曲改换歌词进行吟唱,由于旋律认识,儿歌又是本身改的,唱起来格外动情。如学完了ie,ue,er后,将《上学歌》的歌词进行改换:月儿对我笑,树叶儿把手招,风儿吹,叶儿摇,中秋夜晚多呀多美妙!门生一边浏览,一边说唱,不仅可以记住拼音字母的音、形,而且创设了一种充满韵律的课堂节奏。在拼音学习的过程中,通过如许编儿歌,改歌词,演习发音,在流动的节奏感中学习了知识,发展了伶俐。
3.想象童话故事,记规则。
故事是儿童最喜好的,可以说门生是在故事中长大的,尤其是童话故事。世间万物在孩子的眼里,都是有生命气息的,拼音字母也不例外。对那些难掌握的拼音规则,我就和门生们一路通过想象,变成一个个风趣的童话故事,听完、编完故事,规则也就记住了。比如ɑ,o,e,可以单独注音,而i,u,ü则要加y、w后变成团体认读音节,才能为汉字注音,于是便有了故事。“ɑ,o,e,胆子分外大,发音时嘴巴张得大,声音也特响,见到合适的字,就跳到上面放声唱,你看ɑ见到‘啊’,奔上去叫道,ɑ,ɑ,ɑ,而i,u,ü分外胆小,发音的时候,嘴张得小,声音也没ɑ,o,e亮,见到字总今后躲:我不敢,我不敢!ü最小,吓得还哭了起来。这时,恰好y、w从旁边经过,听说了这事后,说:‘不用怕,不用怕,你们跟在我们后面,我们来珍爱你们。’i,u,一听,喜悦极了,立刻找到本身的大哥哥,变成了yi、wu,喜悦地去给字注音了,而小ü还站在那儿抹眼泪。y听见了,他会怎么做呢?”孩子们和我一路往下想象,“他立刻回过身来说:‘不哭不哭,我也带你一路走。’”“那小ü听了,开心吗?可眼泪还挂在脸上,大y哥哥会怎么做?”“赶紧为ü擦掉眼泪,ü站到y的后面变成了yu,开心地给字注音去了。”在拼音教学中,我们就努力地为儿童创设生动风趣的故事,创设一种语言环境,赋予规则肯定的意义,不仅能引起儿童的细致和学习爱好,更关键的是在强化规则的同时,又能够发展门生的语言伶俐。
4.凭借游戏运动,练拼读。
教育家洛克曾说过:教育儿童的重要技巧是把儿童应做的事,也都变成一种游戏似的。音节的拼读比较枯燥,很难长久吸引门生的细致力。因此,我们精心创设情境,在情境中,通过担当角色,做各种各样的游戏,训练谙练拼读,让门生充分运动起来,调动儿童自立学习的积极性。学拼读时,玩“对对碰”游戏,每人做了一套带四声的单韵母,学完一组声母后,先生说出一个音节,比谁先站到响应的声母旁,组成音节,带大家读。逐步学多了,又玩起了“捉迷藏、找同伙、摘苹果、送信、小先生”等游戏。经常让门生登台担当游戏角色,充分发挥门生学习的自动性和积极性,能以“自我实现”的体例知足当众展示的欲望,体验成功的高兴,个性也在其中得到充分的发挥。
5.脱手动脑联系生活,学运用。
有用的学习要肄业习者积极、建设性的参与,拼音学习更是如此。拼音是工具,是拐棍,只有在生活中运用谙练,才能真正成为有用的工具。从一开始学习,我就让拼音成为门生随身可以携带的东西,教他们做“手指字母操”,单韵母ɑ,左手拇指和食指做成半圆,右手食指竖起,捏成拳头做竖,两手靠在一路就是ɑ。o,左手、右手的拇指、食指连成一个圆。e,i,u,ü在刚才的启发下,孩子们想出各种办法,都用手指做出了字母外形。以后学的声母、复韵母都可以一小我或两三小我合作而成。字母随手而带,走到哪儿,玩到哪儿,拼到哪儿。
开始拼读后,我们又开展“为物品贴标签、写名字交同伙”等运动。生理学家维果茨基发现,儿童的学习是通过内化其成长过程中所交往的社区成员的运动、风俗、语言、思想而进行的。故意义的社会性交往还可以使门生专注于学习运动。拼音的运用就在生活中,我和门生一路给教室里的物品写上拼音,由少到多,由几样到悉数;回到家里,则给家里的物品贴上标签,我还让门生把本身的名字用拼音写出来,天天让两个同窗互相介绍,既熟悉拼音,又结交了同伙。学有所用,门生们学拼音的积极性更高了。
当拼音学到肯定程度的时候,再加上拼音、阅读、观察说话综合课的开设,使门生的课内阅读量迅猛增加,使课外阅读成为可能和必要。于是,启动了“小蜜蜂举措计划”,指导门生开始课外阅读,虽有肯定的挑衅性,有肯定的难度,但门生阅读爱好都很浓。在阅读中演习拼读,在拼读中进行阅读,拼音与阅读互为支持,共同前行,使门生增加了知识,坦荡了视野,拼音在门生的学习生活中真正成为一种有用工具。
三、分层要求,人人达标,建构开放的评价系统
全方位调动门生学习的自动性,深入门生生活和实践运动的汉语拼音教学,拓展了教学的新视野。但门生基础不同,发展的进程也不完全一样,为了让每个门生都拥有永一直滞的内驱力,我制订了“分层过关、赓续闯关、人人达标、赓续进步”的开放性评价系统。
在这个开放的评价系统中,由最基本的达标要求组成,但在不同时期达标的基本要求不同,随着时间的推移,难度赓续增长,分五个条理:单韵母打乱顺序熟读;声母与单韵母谙练拼读,直至直呼;声母与复韵母谙练拼读;谙练拼读音节词;参加“小蜜蜂举措计划”。
在这个开放的评价系统中,评价是多向的,可以让门生之间互评、家长评价孩子、先生评价。这种多渠道的评价,核心要把评价的自动权交给门生。
为了让门生更好地巩固汉语拼音,赓续进步对拼读的爱好,我把参加“小蜜蜂举措计划”定为最高条理,由于学习拼音的最终目的就是帮助识字阅读。这也是新课程标准所要求的。让门生通过多读一些课外拼音读物,巩固拼音,当然这得一步一步练。例如,刚开始读一些拼音绕口令、谜语、短小的故事,对读得好的同窗给予表扬鼓励。教师可适当向门生保举一些读物,行使课余时间睁开竞赛,看谁读得好;读得好的门生在班上领读,当小先生。坚持天天练一练,读给本身、小伙伴、家长、先生听,培养门生的阅读爱好,养成优秀的读书风俗。当然最高境界是渐渐过渡到不必要拼音这个拐棍,而进入阅读的自由王国。
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