《小公鸡和小鸭子》说课稿

　　一、依据课标说理念

　　一年级的阅读课怎么上？崔峦先生说过如许一段话：“一年级的阅读课最紧张的义务是引导门生把课文读精确，读畅通，最好能读出感情。其次是：认字学词，积累语言。此外，还要培养优秀的读书风俗，习得初步的读书方法，表现精确价值观的指导。”依据以上理念，本课的教学设计思路是：情境激趣，趣中学字，读中悟意。

　　二、依据理念说教材

　　本课选自人教新版语文一年级下册第三单元第一课。本课是一篇童话，课文饶风趣味地讲了小公鸡和小鸭子的不同习性，以及他们连合友好、互相帮助的美德。这篇童话语言简明易懂，门生借助图画读几遍就能了解大致内容，在教学中要指导门生走入课文所描述的情境中，尊重门生的主体地位，以读为主，理解课文内容，知道小鸭子嘴巴扁、会游泳，小公鸡嘴巴尖、不会游泳，并从中受到要连合友好、互相帮助的教育。

　　三、依据理念说教学目标和教学重难点

　　根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，本课时三维教学目标分别为：

　　1.是熟悉12个生字，在学习生字过程中积累识字方法。

　　2.是精确、流利、有感情地朗读课文，培养门生初步的阅读能力，学习语言的能力及自立学习的能力。

　　3.巩固识字的方法，领会朗读的方法。

　　4.从课文中受到要连合友好、互相帮助的教育

　　四、说说门生

　　一年级门生具有灵活活泼，好奇好问，好模拟易感染的生理特点，容易被直观形象、奇怪运动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣、因此在教学中，我根据门生的身心特点设计情境，设计游戏，分解朗读要求，分散识字难点，让门生在一堂课中能始终学得轻松，学得兴奋。

　　五、说说教学策略方法

　　1、 创设情境法。创设故事情境，让门生切身投入到情境中去。

　　2、 趣味识字法。用赛读排火车等方法巩固识字。

　　3、 以读促悟法。引导朗读，边读边悟。

　　六、说说教学预备：

　　1.(1)小鸡小鸭头饰(2)小鸡、小鸭的相干知识。(3)教学辅助课件。(教师)

　　2．（1）了解小鸡、小鸭（2）预习课文(门生)

　　七、说教学过程

　　（一）图片引入，激发爱好

　　发言导入：小同伙，今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物，你们熟悉吗？(出示小鸡和小鸭的头饰)喊喊他们的名字，和他们打打招呼吧！

　　板书：小公鸡　小鸭子

　　结合图片，说说是怎么认出他们的。(他们长得不一样。嘴：小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连。)

　　继承板书“和”，揭示课题。

　　齐读课题。“和”在标题中是什么意思？

　　(“和”透露表现事情发生在小公鸡和小鸭子之间。那么，小公鸡是怎样对待小鸭子的？小鸭子又是怎样对待小公鸡的？)

　　设计意图：课堂伊始，以介绍新同伙的体例导入，揭示课题，门生顺势借助图片说出小公鸡和小鸭子的不同点。如许充分调动了门生的积极性，为门生营造出轻松愉悦的学习氛围。

　　（二）识记生字，初读课文

　　1.自由读课文。

　　(1)借助拼音，把课文读一读，碰到不认识的字画出来，多读几遍。(生自由读课文，师巡视。)

　　(2)读准字音，读通句子。

　　（3）思考： 小公鸡和小鸭子之间发生了什么事？ 出示填空。

　　小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，小公鸡在草地上__________，小鸭子__________。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。 小鸭子到河里____________，小公鸡也到河里，差点儿____________，____________救了他。

　　设计意图：小学第一学段的阅读教学，尤其要正视培养门生优秀的阅读风俗。训练门生带题目听读课文，不仅可以在团体上感知全文，还能让门生学会思考，进步思维能力。

　　2.检查生字。师：小公鸡和小鸭子带来了一些生字同伙，你们能读准它们吗？

　　出示生字词： 一块儿　捉不到　急得直哭　淹死　 偷偷 地　突然　身边 (1)引导朗读，细致读准儿化音“一块儿”；“偷偷地”中“地”读轻声；“身边”的“身”读前鼻音。

　　(2)指名当小先生，带领同窗读。

　　(3)开火车朗读。

　　(4)齐读。

　　设计意图：在第一学段的阅读教学中，识字是重难点。为激发门生识字的乐趣和自立性，采用“圈一圈、比一比、排一排”等各种体例熟悉、认识生字。如许能较好地使门生喜好学习汉字，有自动识字、写字的愿望。

　　（三）再读课文，细心品读

　　1.小公鸡帮助小鸭子（指名读课文，大家思考题目）

　　(1)小公鸡他捉到了许多虫子，心情怎样？(喜悦极了。)

　　(2)引导朗读，读好句子“小公鸡找到了很多虫子，吃得很欢”。读出喜悦的心情。

　　(3)小鸭子为什么捉不到虫子？(小鸭子的嘴是扁扁的，脚有蹼连着，不容易捉到虫子。)

　　(4)想象：小鸭子捉不到虫子，会有怎样的心情？引导朗读句子“小鸭子捉不到虫子，急得直哭”。读出发急的语气。

　　(6)想象对话：小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小鸭子会说些什么呢？

　　(7)有感情地朗读第2天然段。

　　(8)填空：这是一只(　　　)的小公鸡。

　　2.小鸭子帮助小公鸡

　　(1)小组带题目交流：小公鸡和小鸭子又来到哪里？小鸭子为小公鸡做了什么？

　　(2)引导朗读。小鸭子会怎么劝小公鸡？读出挽劝的语气。

　　(3)小公鸡为什么捉不到鱼？(小公鸡的爪子是细尖的，无法拨水。小公鸡不会游泳，也就捉不到鱼。)

　　(4)出示句子：

　　句1：小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。

　　句2：小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。

　　①读一读，有什么发现？

　　②加了“偷偷地”，你仿佛看到了什么？从中读出了什么？(小公鸡是静静跟着的，小鸭子不知道小公鸡下了水。)

　　③重点引导有感情地朗读第二个句子。（读的声音太大，小鸭子就听见了）

　　(5)小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了，效果怎样？为什么会如许？

　　(6)小鸭子是怎样做的？从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡？(突然、听见、飞快)

　　(7)比较句子。读一读，比一比。

　　句1：小鸭子游到小公鸡身边。

　　句2：小鸭子飞快地游到小公鸡身边。

　　①这两句读完后，你的感受一样吗？你从加点字中读到了什么？

　　(小鸭子奋力地游，速度很快，他很发急。)

　　②有感情地朗读有加点字的句子。

　　③小鸭子捉鱼给小公鸡吃，小公鸡碰到伤害时，小鸭子赶紧去救。

　　填空：你觉得这是一只（）的小鸭子？

　　3.观察插图，想象对话。

　　小公鸡被小鸭子救了以后，内心会怎么想？他会对小鸭子说什么？小鸭子又会对小公鸡说什么？

　　填空：小公鸡________地对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”小鸭子________说：“__________。”

　　4.小组合作表演这个故事。

　　设计意图：《语文课程标准》指出：要引导第一学段的门生能通过阅读，憧憬美好的情境，关心天然和生命。在这个环节中，通过图文对照，想象画面；文句比较，领会情感；角色领会，感受内涵。从而让门生获得教益。

　　（四）总结全文

　　小同伙，读了这个故事，你懂得了什么？(①小公鸡和小鸭子的不同习性；②我们要像他们一样互相帮助。)

　　设计意图：读后要有所收获，因此在这一环节重要是指导门生从故事中获得启示，获得初步的情感体验。

　　（五）布置作业

　　1．演一演。和同窗一路把这个故事演一演。

　　2．讲一讲。回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

　　设计意图：通过演一演、讲一讲，使门生再一次巩固知识，并且得到内化。