师：同窗们好，很喜悦有机会可以和大家一路学习。我知道，我们文学社的门生都是热爱阅读与写作的门生，当然也是我们黉舍语文水平比较高的门生。今天，我们来读一个风趣的故事，是什么？（手指课件）

生：田鼠阿fu。

生：田鼠阿fo。

师：对了，叫田鼠阿fo。

（反思：“佛”字在这里是念fu，照旧念fo呢，为了这个题目我请教了多位先生，最终有位先生帮我查找出英文原版的题目，根据音译的标准，这个字应该念fo。在这里没有通过出示原题来诠释这个字的读音，是由于之前没有预备，临场想不起来英文版题目，只能就如许一笔带过了，也算是一个小小的遗憾吧。）

师：《小田鼠弗雷德里克》是一个很经典的绘本，同窗之前有没有读过呢？

生：（齐）没有。

师：哦，很遗憾，那么我们今天来读一读。

（课件出示，生读笔墨：有一片草地，曩昔还有奶牛来吃草、马儿来溜达。一向沿着草地的边上，立着一堵老旧的石墙。）

师：大家细致，这一页中有个词彷佛留有牵挂，或者说埋下了伏笔，稍后呢，作者再为大家揭示谜底？是哪个词给人如许的感觉？

生（女）：石墙。

（反思：这个女生我会刻意地标出来，由于她太活跃，话太多，以至于影响了整节课，甚至最后引发冲突。）

师：哦，为什么是石墙呢？它会有什么样的牵挂？

（生沉默）

师：大家再细心看一看，是哪个词呢？

生：老旧。

师：老旧，老旧会给人什么样的牵挂呢？

（生沉默）

师：大家再读一读，想一想是哪个词，让大家觉得作者彷佛还有什么事情没有交代完？

生：曩昔。

（反思：当门生回答出这个词时，我如获珍宝，立即出示答案，其实，应该接着问这位门生，你为什么觉得是“曩昔”呢，让门生本身梳理思路。）

师：对了，是“曩昔”。“曩昔还有奶牛来吃草、马儿来遛达”，可是“如今”呢？“如今”怎么样呢？好，我们接着往下读。你来给大家读读第二页。

（课件出示，生读笔墨：在石墙里面，就在离牲口棚和谷仓不远的地方，住着爱说爱闹的一家子小田鼠。）

师：主人公出场了，是谁啊？

生：是小田鼠一家。

师：可是牵挂还没有揭晓，后来到底怎么样了呢？好，我们接着往下读。你来读。

（课件出示，生读笔墨：可现在农民们搬走了，牲口棚废弃了，谷仓也空了。眼看着冬天已经不远了，小田鼠们开始采集玉米、坚果、小麦和禾秆。从早到晚，他们全都在忙活儿——只有一个例外，就是弗雷德里克。）

师：现在怎么样呢？

生：“农民们搬走了，牲口棚废弃了，谷仓也空了。”

师：这些对于小田鼠来讲意思着什么呢？

生：意味着他们身边没有粮食了。

师：细致，这一页还有一句话也很关键哦，它交代了时间——“冬天已经不远了”。大家想一想，奶牛和马儿不见了，冬天也快要来了，石墙四周会不会格外冷清？谷仓也空了，小田鼠们必要到更远的地方去找食物，好贮备起来过冬。“曩昔”和“现在”，就这么一对比，小田鼠们生活环境的转变就交代得十分清楚了。作者是不是很厉害？

（反思：此时，突然间大脑一片空白，不知道要讲什么，匆忙低头看教案。低头瞟教案的时候，发现这是一段较长的话，忧虑本身说得不够完备，用心把这段话念了一遍。）

（有门生迟到，匆忙找个位置坐了下来，我把读书的义务给了这位门生，并且让他连读三页。课件出示，生读笔墨：“弗雷德里克，你为什么不干活儿？”他们问。“我在干活儿呀，”弗雷德里克说，“我在采集阳光，由于冬天的日子又冷又黑。”他们看到弗雷德里克偶然就坐在那儿，盯着草地看。他们说：“那如今呢，弗雷德里克？”“我在采集颜色，”弗雷德里克简单回答道：“由于冬天是灰色的。”还有一次，弗雷德里克彷佛要睡着了。“你在做梦吧，弗雷德里克？”他们有点叱责地问他。可是弗雷德里克说：“哦，不是的。我正在采集词语，由于冬天的日子又多又长，我们会把话说完的。”）

（反思：教后交流时，有先生提出，这位门生匆忙走进教室，不应该让他立即读课文，更不应该让他连读三页，由于前面的门生都是读一页。教案设计的就是4-6页连读，由于这是一个条理的内容。但是，我在门生读之前应该说明：“下面，我找位门生读一读4-6页。”不至于，门生们太迷茫，怎么突然间就变成了读三页，而且照旧由一位迟到的门生来读？难道有责罚的意思吗？幸好，这位门生读得还不错。）

师：对于这几段笔墨，大家有什么题目要问吗？

（反思：事后有也先生提出，这个题目指向性太不明确，应该说，读完这三页，大家有什么不晓畅的地方，或者有什么收获？而不应该是“有什么题目要问”。）

生：阳光、词语和颜色没有办法采集啊，这些根本就做不到啊，我觉得弗雷德里克太可笑了，他就是偷懒不想干活。

生（女）：采集阳光和颜色，是不可能的事情啊，弗雷德里克太新鲜了。

师：哦，大家都觉得，采集阳光、颜色和词阳是不可能做到的，对吧？我们稍后来看看弗雷德里克是怎么做到的。

（反思：在与门生交流时，突然间想到这个地方彷佛有一个题目要处理，于是又低头看教案。发现教案中真的有事情要说，就把那个话题丢了，生硬地把门生拽到下面这个题目上来。没有过渡，也没有指导，就这么跳了过来，环节走的实在是生涩。）

师：如今，我们再来看一看。第一次，弗雷德里克采集阳光的时候，家人是“问”；（回头看课件）第二次，弗雷德里克采集颜色时，家人是“说”；（回头看课件）为什么这一次家人是“有点叱责地问他”，为什么啊？谁能来说一说？

生：由于弗雷德里克就是想偷懒，不想干活。

生：假如是我，我也会很气愤，大家都在干活，可是弗雷德里克却在那采集阳光，实在太不可思议了。

生：弗雷德里克太自私了。

师：弗雷德里克真的是偷懒、自私吗？好，我们接着往下读。

（课件出示，生读笔墨：冬天来了。当第一场雪飘落时，五只小田鼠躲进了石墙里的藏身处。一开始，有许多东西可以吃，小田鼠们在一路讲着傻狐狸和蠢猫咪的故事。他们是快乐的一家子。可是他们一点一点地啃光了几乎所有的坚果和桨果，禾秆没了，玉米也成为了回忆。石墙里很冷，没有人想要聊天。这时他们想起了弗雷德里克说起过的阳光、颜色和词语。“怎么样，弗雷德里克，你的那些东西呢？”他们问。）

（反思：此处我依然没有事先说明要读几页，而是找了一位门生一口气让他连读4页。教后交流时，有先生提出应该先给门生讲晓畅，然后再读。）

师：对于这几页，大家有什么题目要问吗？

生：没什么问的。

生（女）：嗯，就是想知道弗雷德里克是怎么收集阳光、颜色和词语的。

师：没有题目，我们接着读。来，你读。

（课件出示，生读笔墨：“闭上眼睛，”弗雷德里克边说边爬上一块大石头，“如今，我带给你们阳光。你们感觉到了吗？它的金色光芒……就在弗雷德里克说到太阳的时候，那四只小田鼠开始感觉温顺些了。那是弗雷德里克的声音吗？它有魔力吗？）

师：弗雷德里克是怎么采集阳光的？

生：（作恍然大悟状）哦，是如许啊！

生：呵呵，应该让弗雷德里克请到实验室里，让他发明怎么样采集阳光，让冬天觉得更温暖。

师：哦，你觉得弗雷德里克的举动是可以放到实验室里复制的科学举动？

（生沉默）

（反思：门生之前不是质疑这件事情不可能做到吗？此处应该停顿，让门生来说一说，采集阳光这件事有没有成功？尤其是这位门生的“奇思怪想”，当时，我被她把诗意的举动解读成可以复制的科学举动，颇感不测。只是简单追问了一下了事，没有很好地处理。由此可见，课堂应变能力太差。）

师：大家想一想，弗雷德里克的声音真的有魔力吗？

生：不是的，是弗雷德里克讲得太精彩了。

生：是弗雷德里克太会讲了，让大家觉得彷佛真的被太阳晖映到一样。

生（女）：先生，我一个地方很新鲜，冬天就没有太阳吗？

生：冬天有太阳，只是他们住在山洞里，不太容易被太阳照到。

生：先生，我之前读过一本书，里面就讲了一个巫师，她会法术，然后变出了什么什么（较长，记不住了，但我照旧耐心地听完了）。

师：弗雷德里克的魔力和这位巫师的法术一样吗？

生：不一样。

生：弗雷德里克只是讲得很好，让大家觉得像真的被太阳晖映一样。

师：是的，这说明什么啊，说明弗雷德里克是个很会讲述的人，让大家彷佛真的被阳光晖映一样。好，你来读。

（课件出示，生读笔墨：“弗雷德里克，那颜色呢？”他们充满渴望地问道。“再闭上眼睛，”弗雷德里克说。于是他跟他们说起蓝色的长春花，长在黄色麦田里的红色的罂粟花，还有草霉丛中的绿叶子。弗雷德里克说着，他们就清清楚楚地看见了那些颜色，就彷佛画在他们的脑子里一样。）

师：小田鼠们“充满渴望”地问道，他们为什么充满渴望呢？

生（女）：由于弗雷德里克收集阳光的体现很精彩，所以，大家对他接下来的体现也充满渴望。

生：由于小田鼠们东西也吃完了，话也说完了，他们觉得很无聊。

师：是啊，日子太单调了，所以他们对温温顺缤纷的色彩充满了渴望。弗雷德里克口中描述的颜色，就像画在他们的脑子里一样，这说明什么啊？

生：说明弗雷德里克很会讲。

师：对了，说明弗雷德里克是个很会描述的人哦，他把花的颜色描述得形象贴切，就像画在小田鼠们的脑子里一样。好，我再找一位门生来读一读。

（反思：此处彷佛又突然忘掉了什么，再次低头看教案。）

（课件出示，生读笔墨：“还有词语呢，弗雷德里克？”弗雷德里克清了清嗓子，等了一下子，然后，就像站在舞台上那样，他说：“谁在天上撒雪花？谁融化了地上的冰块？谁会把气候变好？谁又会把气候变坏？谁让四叶荣幸草在六月里生长？谁熄灭了阳光？谁又把月儿点亮？是四只小田鼠，他们都住在天上。是四只小田鼠……就和你我一样。一只是小春鼠，打开雨露的花洒。跟着来的夏鼠喜好在鲜花上涂画。小秋鼠跟来时带着小麦和胡桃。冬鼠最后到……冷得直跺小脚。想想多荣幸，一年四季刚刚好？一个也不多……一个也不少！”当弗雷德里克说完时，他们一路鼓掌喝彩。“好啊，弗雷德里克，”他们说，“你是个诗人，真想不到！”）

师：弗雷德里克的诗写得好不好？

生：好。

师：好，我再找一位门生来读一读。

（反思：门生看不清课件，我把绘本递给他读，效果却忘掉让他坐下，这位门生一向站了十几分钟。）

师：好在哪里？

生：很好玩，很故意思。

生：他写得比较风趣，我分外喜好这几句：一只是小春鼠，打开雨露的花洒。跟着来的夏鼠喜好在鲜花上涂画。小秋鼠跟来时带着小麦和胡桃。冬鼠最后到……冷得直跺小脚。

师：为什么喜好？

生：由于他把老鼠分成四个季节。

师：是把老鼠分成四个季季吗？是弗雷德里克把四季想象成四只小老鼠。弗雷德里克敏感地捕获到四季的转变，并把四季想象成是和他们一样的小老鼠，语言生动形象，又充满童真童趣。

（反思：此处低头念教案。更为遗憾的是，两位门生读这位诗，都读得很平，没有读出童真童趣来，我本想引导一下，但对本身的读又不是很有自傲，索性就如许了。这也导致了，整个读的环节，大家对“弗雷德里克是个诗人”熟悉不够深刻。或者说，大家对诗意的美好，没有更深的感悟。）

师：他们说弗雷德里克是个诗人。大家觉得，什么样的人是诗人啊？

生：神神叨叨的人是诗人。

生（女）：诗人都是不正常的人吧。（生大笑）

（反思：课后交流时，有先生说，这位门生纯属“胡说”，作为教师不应该不置可否，应该予以反馈。说真话，我对这两位门生的回答，也很蒙，真不知道怎么来应对，索性就接着问了下去。）

生：像弗雷德里克那样很会讲述的人，是诗人。

生：像弗雷德里克如许会干一些我们意想不到的事儿的人，才是诗人。

生：会写诗的人，才是诗人。

师：只有会写诗的才是诗人吗？假如弗雷德里克没有写这首诗，那他前面的体现算不算是一个诗人呢？

生：也算。

师：为什么呢？

生：由于那些举动和写诗差不多吧。

师：什么样的人才是诗人呢？诗人就是有一双善于发现的眼睛，他比一样平常人更能够发现生活中的美好。在诗人眼里，阳光、颜色、词语，这姓常生活中容易被忽略的，在他那里都有着不同的意义。如许的人即使不写诗，也是诗人。写诗的人，未必是诗人；真正的诗人，不写诗也是诗人。好，我们再来看最后一页。

（课件出示，生读笔墨：弗雷德里克红着脸，鞠了个躬，害羞地说：“是的，我知道。”）

师：故事讲完了，大家还有什么题目吗？

生（女）：弗雷德里克太可笑了，竟然还鞠了躬。红着脸，就红着脸吧，还鞠躬，人家也没说他什么啊？他还在那儿鞠躬，他太会装了。

师：你觉得弗雷德里克鞠躬是装？为什么呢？

生（女）：他说，是的，我知道，就够不谦虚的了，还鞠什么躬，那不就是装吗？

生：我反对她说的，我觉得弗雷德里克鞠躬，挺可爱的。人家夸他是个诗人，所以，他鞠躬透露表现感谢吗？

师：我晓畅了，刚才那位女生觉得，说弗雷德里克是个诗人，不是在夸奖，所以不用鞠躬。而这位门生认为，是夸奖，所以要鞠躬透露表现感谢。我很认同这位男生的观点，别人夸我们的时候，我们鞠躬透露表现感谢，是应该做的，不是在装。

二、交流

师：好，故事读完了，如今我们来聊一聊。刚才，我们读到家人“有点叱责”地对弗雷德里克说，有同窗说弗雷德里克在偷懒、有点自私。如今，我们来想象一下，假如没有家人为弗雷德里克贮备食物，弗雷德里克会怎样呢？

生：会饿死的。

（反思：这个题目放在讨论环节的第一个，实在是很大的败笔。门生一句会饿死的，周全抹杀了弗雷德里克的贡献或者说举动的价值，再加上前面对感悟诗意的美好指导不到位，以至于后来怎么指导，大部分门生都熟悉不到诗意的美好，认为弗雷德里克的举动是没有价值的。）

师：那大家是怎么看待弗雷德里克的？

生：弗雷德里克就是一个喜好偷懒的人。

生：弗雷德里克是一个总干些不切合现实的事儿。

师：弗雷德里克的举动真的没有价值吗？他收集词语、阳光、颜色，让冬天多一点温暖，多一点生机，多一点诗意，难道如许不好吗？

生：我挺喜好弗雷德里克的，我觉得弗雷德里克的举动挺可爱的。

生：我觉得弗雷德里克给大家带了许多乐趣，是个很故意思的人。

师：在这个故事中，假如把家人换作同伙，他们还会像家人那样包容弗雷德里克吗？假如你是弗雷德里克的同伙，你乐意包容他吗？你会催促他快去搬运粮食吗？

生：我不会催促他，我觉得弗雷德里克的举动也很故意义。

生：我会催促他的，我觉得假如弗雷德里克再多搬一点粮食，可能就不至于到最后大家没有什么可吃了。

生（女）：我也会催促他的，大家都在搬运粮食，他却在那里偷懒，假如我是他的同伙，他不搬运粮食，我就不给他粮食吃，不能放纵他的偷懒。

师：你怎么认为弗雷德里克就是在偷懒，他采集阳光、颜色和词语，不也给你带来了乐趣吗？为什么不能包容他呢？

生（女）：他的举动太没故意义了。我觉得支出了劳动才有回报，没有支出劳动就不应该吃。假如是我，我一定不会给弗雷德里克东西吃。

这时，听课先生中，忽然有一位站了起来，快步走到这位女生面前，很严峻地诘责：你家人是做什么的？这位女生原本回答题目的时候，语气中颇有几分自满，这时也愣住了，说：“卖门的。”这位先生说：“卖门的，你的父亲种粮食吗？”女生答：“不种。”这位先生说：“既然你的父亲不种粮食，只有农夫伯伯在种粮食，那你的父亲是不是不应该吃粮食。”有位男生站起来说：“他的父亲可以用卖门的钱来买粮食啊！”这位先生说：“是啊，卖门也是为社会做贡献啊，只是贡献的体例不同而已，照你这么说，只有农夫伯伯能吃粮食，不种粮食的人都不能吃粮食啊。你这种想法有题目。农夫伯伯种粮食是为社会做贡献，你爸爸卖门也是为社会做贡献，你好好上学也是为社会做贡献。劳动的体例有许多种，搬运粮食是做贡献，弗雷德里克的举动也是做贡献。有兴的贡献是劳动，有兴的贡献是思想，怎么能说贡献思想的人是没有价值的呢？今天，大家的理解许多都偏离了文本，当然，这也说明平时我们读绘本太少。刚才，你说弗雷德里克鞠躬是在装，还有门生说把弗雷德里克的举动放到实验室里复制，显然，我们大家都没有读懂这个文本。作者讲述了一个看似很简单的故事，其实想要告诉我们一个什么样的道理呢？他就是在告诉我们，我们必要粮食填饱肚子，我们也必要精神食粮。假如我们每小我都在搬运粮食，没有阳光、颜色和词语，我们的生活多么单调……这时，这位女生站立在那里，眼含泪水。这位先生说完后，又问：我刚才说你，你拧着脖子看我，很不服气吗？女生从刚才的委曲，变成了一幅无所谓的表情，刻意轻描淡写地说：“没有啊！”这位先生说：“回去好好想想，你那么想是有题目的。”

课在这位先生的总结中，结束了。其实，我还有最后一个题目：刚才有人说，弗雷德里克很可爱。那么假如你是弗雷德里克，当同伙要求你为集体承担肯定的任务，但是那些事情又不是你乐于做的，你会怎么办？比如，同伙对你说“弗雷德里克，快去搬坚果，别坐在那里发呆了”，你是妥协照旧坚持？

教后反思总结：

课后交流时，大家为我指出了许多题目，我逐一反思。

第一，基本功太差。是的，多次脑子短路，不知道接下来要做什么，多次低头看教案，预备得稍长一点的话，就要对着教案念，导致课堂教门生涩，门生的学习激情大打扣头，这个实在是有待于进步。

第二，应变能力太差。当门生的回答多次超出我的预设时，我不置可否，不予评价，首先预设不够充分，关键还在于应变能力太差，所以，只好任由门生说下去，也给人感觉教学就是“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。

第三，教学目标不清晰。上课前，有先生问我，你这一节课的教学目标是什么，我如实回答：说真话，没有分外明确的目标，我只想和门生一路读一读，聊一聊，看看门生能读到哪种程度，能够聊出什么，以了解学情为主，没有分外明确的目标，假如有的话，就是盼望通过阅读和交流，来培养门生理解文本的能力和自力思考的能力。可是就效果来看，显然这节课很失败，好像什么目标都没有达成，门生有什么收获，我真的不知道。严酷意义上来讲，如许的先生对门生是不负责任的，只是在当门生当实验品，是在虚耗门生珍贵的时间。想到这里，我心生忸捏，也摇动了我继承走进课堂的信念。

第四，缺乏有用的教学策略。我盼望通过阅读和交流，进步门生的理解能力，培养他们自力思考题目的能力，可是为什么没有实现如许的目标呢？综观整节课，门生对文本的理解依然肤浅，没有领悟到作者想要传递的诗意的美好，我想重要缘故原由就在于，读的环节，处理得还不够好，渲染得还不到位，接下来的交流中，出示题目的先后顺序也有待商榷，总之一团糟，听课先生没晓畅我想要干什么，门生也被我领得晕头转向。

第五，为什么我的课上，总是差门生很积极？我第一次上课的时候，就有先生反映，你的课上，谈话积极的那几位门生其实是成绩较差的门生。这一次，同样如此。为什么呢？这一次，有先生说，几位门生觉得你是新先生，所以在那儿给你挑刺呢？尤其是那位女生，纯属捣乱。我为什么没有激发那些好门生学习的积极性？这一点我深感遗憾。但是，我也不认为，那些差门生就是在挑刺、捣乱。我倒是认为，我给门生营造了一种平等交流的氛围，至少他们不用忧虑，说错了会受到指斥，他们能够放心地表达本身的想法。即使他们打乱了我的计划，扰乱了我的课堂，但是，我同样认为，他们的谈话应该予以正视。只有几个好门生，很配合地说出很漂亮的答案，我想这并不是我想要的。课堂之所以杂乱无章，是我作为先生的题目，是我预设和应变能力太差，绝不能怪罪门生。

第六，课后，有先生说，这节课的重点就是让门生发现诗意的美好，不应该指导门生去交流你怎么看待弗雷德里克、你会不会包容弗雷德里克，更不应该说出“假如没有大家的食物，弗雷德里克会怎么样”，如许只能指导门生发现粮食的紧张性，而忽视了诗意的美好这个主题。是的，我也觉得这节课很失败的地方是，没有让门生发现诗意的美好，但是，假如没有思考，没有交流，一味强势地告诉门生诗意的美好，就肯定精确吗？真正的诗，必有哲思。哲人是形而上的诗人，诗人是感悟化的哲人。诗人要有善于发现的眼睛，要有一双敏感善良的心灵，还要有一个会自力思考的大脑。这个文本是有冲突的，我们应该引领门生去发现冲突，从而进一步地去思考。比如一位男生说：“假如弗雷德里克能够搬运粮食，可能他们到最后就不至于没有东西吃了？”团队精神和自我个性如何调节，理想与实际又如何平衡，这些题目门生只要去思考，就会有思考的意义和价值。目前得出什么样的结论并不紧张，紧张的是他是否乐意去思考。

第七，课后那位先生忽然跳出来总结，我觉得很遗憾。我的课有许多遗憾，但我认为如许的处理方法，同样不可取。那位女生很“顽固”，从头到底没有熟悉到诗意的美好，当然，重要缘故原由在于我。但是，她敢于说实话，就应该得到尊重。她不乐意包容弗雷德里克，真的让我很不测。但是，生活中，如许的人难道少吗？我们为什么对一个孩子要求这么高呢？强硬地告诉她道理，她听得进去吗？假如把门生教训一顿，她就能从此变成一个懂得包容的人，那教育岂不太简单了？看着门生眼含泪水，我倒是很忧虑，她以后还敢不敢在课堂上讲实话，还乐意不乐意用本身的脑袋思考，会不会从此以后变成一个说话警惕翼翼，张嘴先猜先生会想要什么答案的人呢？假如是那样，我们的教育最终会培养出来什么样的人呢？或许，对于这位门生，还可以从联系生活现实入手，让她进一步思考：假如只是填饱肚子就可以了，那我们为什么还必要交友、看电影、看书、旅行；假如只是填饱肚子就可以了，那么我们生活中许多事情是不是都不值得去做呢？要让门生本身意识到，生活真的不只是填饱肚子那么简单。

最后，我分外感谢那些给我提出珍贵意见的先生，感谢那些被我摧残的孩子！