P> 情感为经 语言是纬——《巨人的花园》案例分析
                        来源:南浔实验小学作者:宋国萍 
                        一、案例背景简介：
                             
                        《巨人的花园》是新课标小学语文第七册的课文。它根据英国作家王尔德的童话故事《自私的巨人》改编而来。故事叙述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园重新成了孩子们的乐园，巨人也感到无比的幸福。
                             
                        故事蕴含着“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐”的朴素哲理。本课的教育对象是四年级的儿童。这些学生大多是独生子女，对于习惯了“众星捧月”的他们而言，体会“快乐要大家分享、做人不能太自私的道理”，有一定的难度。本文所在的单元是通过对一组童话的鉴赏，来体会童话的写作特点，并尝试学写童话。《巨人的花园》作为本单元的第一篇课文，而且又是被誉为“完美之作”的作品，其地位更是举足轻重。在教学中，我通过让学生在对文本进行一次次深入解读，受到情感的熏陶感染，有效落实三维教学目标。

                             
                        阅读教学中，课文是教学的三个基本要素（教师、学生和课文）之一，是师生赖以进行教学活动的基础。当教师和学生围绕着一篇课文展开教学活动时，教师-课文-学生之间不仅进行着认知信息的传递，也发生情感的交流。从情感入手确定教学内容，在表达情感的有关词句段上着力，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生在学习语言的同时，受到情感的熏陶感染，有效落实三维教学目标。
                        二、案例过程描述：
                           
                        在设计时，我紧扣“没有孩子就没有春天”这一主线，让学生感受在花园的一次次变化中，体会巨人的行动和心理变化；在层层读悟中明白快乐要大家分享、做人不能太自私的道理。
                             请看三个片断：
                            【片断一】点面结合促移情
                        师：首先就让我们认真地去读一读第六自然段，一边读一边思考，花园发生了怎样的变化呢？
                        师：谁能用自己的话简单地说一说，花园发生了怎样的变化？
                        生1：春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但巨人的花园里仍然是冬天。
                        师：（出示：不久，北风呼啸，隆冬来临，刺骨的寒风吹起雪花。巨人孤独地度过了漫长的严冬。春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”）
                        是呀，让我们好好读一读吧。你最大的感受是什么？
                        生2：好冷的花园！
                        师：他读出了冷。你们读出来了吗？是哪些词告诉你们的？
                        生3：“狂风大作”，“雪花飞舞”。
                        生4：还有“瑟瑟发抖”。
                        师：你能读出这份冷吗？
                        （学生一个个踊跃举手。）
                        师：让我们来看看这两幅图画吧。（一幅图村子里春意盎然的，一幅花园里冰天雪地图。）如果你是巨人，你感觉怎么样？
                        生5：好孤独！
                        生6：好诧异！
                        师：让我们把这份孤独、这份诧异送进去读。
                        （生声情并茂地读这一段。）
                        师：你们看，这一堵墙，围住了孩子的脚步，也围住了……
                        生7：围住了春天！
                        生8：围住了欢笑！
                        生9：围住了友谊！
                        ……
                           【片断二】反复咀嚼“磨”语言
                        师：生活在冰冷的花园里的巨人是那么寒冷，那么孤独，那么冷清，但是他不知道为什么，就这样过了一天又一天。有一天早晨，巨人被喧闹声吵醒了。（出示：他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。）
                        春天来了吗？
                        生：（欣喜地）来了！
                        师：请同学们自由读读这一段话，你能找到春天在哪里吗？
                        生1：春天在——花园里草翠花开……
                        师：我们就可以说：春天在草翠花开的花园里。春天还在哪里？
                        （经过老师的点拨，学生就会说了：春天在明媚的阳光里，在孩子们的欢笑里……）
                        师：大家都找到了，那么谁能连起来说一说？（出示句式：春天在      ，在       ，还在       
。）
                        等学生回答后。
                        师：看到美丽的春天，巨人心情如何呀？
                        （这样一来，学生都会读出这份兴奋、这份激动、以及惊奇。）
                            【片断三】放飞想象抒情感
                        师：巨人终于明白了，他拆除了围墙，让春天走进花园，让笑声走进花园，让欢乐走进花园，让友谊走进花园，这时候奇迹出现了。请大家闭上眼睛——
                        （音乐起）让我们一起走进巨人的花园，此时此刻，你的心情怎样？能说说你看到了什么吗？（学生的回答异彩纷呈，而且能把文章中的一些词语进行恰当运用。）
                        师：巨人用宽容、善良融化了心中的坚冰。从此，他的花园里又春意盎然，充满了欢声笑语，它又成了孩子们的乐园。(出示画面)瞧，他们相处得多和谐，玩得多开心哪!让咱们随着孩子们的欢笑声快乐地朗读最后一个自然段。(配乐朗读)
                        师：这篇童话的作者是谁，还记得吗？对，王尔德的这个童话被誉为“完美之作”。
                           
                        童话总是用动人的故事和优美的语言，把我们带入美好的情境，让我们受到真善美的熏陶。读了这个故事，你一定也明白了什么吧？就让我们拿起笔，把它写下来吧。
                            交流时，学生的语言如清冽的小溪，哲思荡漾：
                        生1：如果一个人仅仅想到自己，那么他一生里，伤心的事情一定比快乐的事情来得多。
                        生2：如果快乐不能与人分享，这不算是真正的快乐了。
                        生3：爱自己只会让我们更孤独，爱别人会让我们更快乐。
                        生4：你只要生气一分钟，便丧失了60秒钟的快乐。
                        三、案例分析与反思：
                           
                        无论是散文还是诗歌，小说还是记叙文，都有丰富的情感因素蕴含其中。写文章是情动而而发，读文章则是披文以入情。设计时指向课文的情感，立足扎实的语言训练，以情感诱发学生的学习主动性与积极性，以语言落实工具性与人文性的和谐统一，这样，我们就可以收获一堂课的精彩生成。
                            【感悟一】点面结合，体会情感
                        点面结合的教材处理，是一种融“整体把握”和“重点理解”于一体的教学艺术。这里的“面”指的是课文的基本内容，这里的“点”指的是根据课文的教学目标确定的教学重点、教学难点和教学基点。点面结合，可以从点切入，再到面，再步步深入到点，串点成线成面；也可以从面切入，再到一个个点，串点成线成面。
                           
                        在第一个片断中，通过一个“点”（体会巨人的冷酷带来的第一份后果），来促进对“面”（感悟“没有孩子就没有春天”及学会分享）的理解，学生在移情中收获很多，也为最后的写奠定了一定的基础。本设计指向情感，聚焦情感，通过撷取表现情感的关键词句，打造情感的圆。
                            【感悟二】咬文嚼字，雨润童心
                        从情感着眼，还要在蕴含情感的关键语句上着力，情感的体验才不会如风掠浮萍，才能深刻，乃至刻骨铭心。而在文章语言的精妙处体会情感，往往有事半功倍的效果。
                           
                        崔峦老师说：“语言的精妙处指的是:工笔细描处，写意处，画龙点睛处，文采飞扬处，”片断二中，让学生咀嚼着春天的美丽，一是可以对比冬天的严寒，进一步加深对巨人冷酷的贬斥，二也是为了片断三中我让学生想象积累了词语，真正教给了孩子们及时积累的妙处。
                            【感悟三】放飞想象，体会情感
                            想象，能使情感的体验更加丰富。这是勿庸置疑的。
                        在描写细致处想象。在描写处放飞想象，一般是再造想象。再造想象能把文字化为形象，使人物栩栩如生，使景物惟妙惟肖。
                            在空白处放飞想象。文章的空白处，就如国画的留白，蕴含着非常丰富的内容信息和情感信息。
                           
                        在浓缩处放飞想象。有的语段，不是精雕细刻，而是浓缩精华，必须通过想象，把浓缩的内容释放出来，以便更深刻体会蕴含在里面的情感。片断三中的想象就属于此类。正由于了这一次淋漓尽致的想象，让学生主动构建了“只有分享才会创造美好的境地”的理念，也为全文的情感目标划上了圆满的句号。
                            本堂课上得较为成功。而主要就得益于我正是以“情感”为经，以“语言”为纬，构建了“课堂”这个美丽的世界！