《石灰吟》说课稿

　　各位向导、各位先生：

　　大家好!

　　今天，我执教的是一首古诗《石灰吟》。如今我来和大家说说我备课的一些想法。

　　我选择这个教学内容，出于如许几个缘故原由：1.我们的语文课本中，教学内容的文体雄厚多彩，我想，作为一个语文先生，必须适应各种文体的教学；2.平时，我也观摩过不少执教古诗的课，很是倾慕大师们的挥洒自若。而本身在公开课的教学中，也从未尝试过古诗的教学。于是，就有了这一次的尝试。

　　《石灰吟》这首诗大家肯定耳熟能详，对于文本的分析，我就不多说了。我重要和大家说说我的教学设计。

　　对于这堂课，我根据课标的要求、教材的特点、门生的现实，以及本身的理解，制订了如下的教学目标：

　　1.知识与技能：精确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗;并能理解诗句的意思，领会作者托物言志的表达方法。

　　2.过程与方法：联系诗人的生平，通过多种情势、不同要求的反复诵读，让门生逼真而深入地感受诗人高洁的品格。

　　3.情感、态度与价值观：凭借详细的文本材料，让门生在潜移默化中受到立志、做人的情感陶冶。

　　基于如许的目标预设，我设计了如下的教学过程：

　　第一步，团体通读

　　把诗歌读精确、读畅通是学习古诗的前提。对于本首诗，在门生自读的基础上，指名门生进行朗读，相机引导门生把生字“焚”读准、读懂。“焚”这个字是前鼻音，以往的教学实践告诉我，门生很容易读成后鼻音。在我看来，词语教学在高年级段依然要扎踏实实。同时，对于“粉骨碎身”这个词，和我们如今的语言风俗不大一样，门生感到不晓畅，这很正常，由于我读这首诗时，对为什么是“粉骨碎身”也很迷惑，我通过查资料整合了其中的缘故原由，所以提出来强调，一是提示门生读精确这个词。二是通过直接告诉的方法，让门生能消弭心中的迷惑，以加深对这个词的了解。

　　第二步，理解诗意

　　学习一首古诗，理解诗歌的含义无疑是教学的重点。对于司空见惯的石灰，不要说门生，就是我本身，假如不看相干的资料，对于采制石灰的过程也不是很清楚的。假如能了解石灰的采制过程，当然能有助于诗歌的理解。试教时，我用“石灰的自述”介绍了一段笔墨，让门生本身读了一下。课后，我发现如此的做法不仅是蜻蜓点水，而且冲淡了语文课的味道。那如何让门生用语文的学习体例在语言笔墨的品读中了解石灰的采制过程呢?于是，我反复读教材，读着读着，惊喜地发现“千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身”正是石头锻造成石灰的三个步骤。我就紧扣这三个词语，通过引导门生把词语所蕴含的意思给读出来。在进行简单的小结后，引导门生理解并读好“若等闲”和“全不怕”，如许，门生不仅了解了采制石灰的过程，同时对诗歌的前三句也就能正确地理解了。让门生交流对石灰是否有新的熟悉，门生通过反思，就能很天然地对屡见不鲜的石灰有了深入的熟悉，知道作者吟诵石灰，就是要吟诵石灰高洁的品格。

　　第三步，了解诗人

　　生活在现代的孩子，要真正读懂时隔甚远的古代诗歌，当然必须结合诗人的生平来理解。对于于谦，门生有所了解，但了解得不是很周全，于是，我在门生交流的基础上，指名一生把于谦的相干事迹进行介绍。对于这份介绍材料，我是本身根据教参提供的相干材料进行了重新组合和加工，使于谦的生平介绍变得充实，同时，介绍的语言直白、生动，使门生易于接受。介绍之后，让门生交流对于谦的熟悉，在相互的交流中，同窗们对于谦这小我就有了深入、周全地了解。

　　第四步，引导朗读

　　朗读也是诗歌教学的一个重点，在我看来，对于诗歌的朗读节奏和重音处理不该是先生直接的告诉，不能仅停顿在技巧的层面，而应让门生反复品读文本，深入到情感的内核，如许，门生才能与文本产生共鸣，朗读才能情动而辞发。在门生读懂诗歌的基础上，我结合先前于谦的生平介绍，按照于谦年少时——步入仕途——走上刑场如许的经历让门生想象于谦的感受，创设情境让门生朗读，看得出来，由于走入了于谦的心里，门生的朗读深情并茂，我想：在如许的朗读训练中，门生或多或少会受到一点立志和做人的情感陶冶。

　　第五步，课堂总结

　　领会、理解托物言志这种写作方法应该是本课的教学难点。课堂中，我两次让门生反思是否有新的熟悉，其实就是促进门生本身思考与表达学习所得，雄厚了门生的语言积淀和情感体验。此时，出示托物言志这个写作方法，门生可以天然地接受。这时，再把无穷的感动化作深情的诵读时，门生的朗读完全是一种天然、逼真情感的吐露。由于背诵也是本课的教学目标之一，课上，让门生互相背，指名背，齐背，就给了每一个门生均等的机会，从结果看，照旧比较好的。

　　第六步，书写古诗

　　在平时的公开课教学中，先生很少让门生在课上书写诗。由于对于一首诗，让门生会读会背这是我们先生很看重的，对于书写一样平常放在课后。今天，我之所以要放在课上，出于如许几个缘故原由：1.写字教学也应该是语文教学不可忽视的一个紧张方面，平时，门生的书法要考级;考试时，试卷上有卷面分。2.从我平时的教学实践来看，门生在课堂上书写肯定会比课后认真得多，长此以往，门生就能风俗成天然。而且在课上书写，也便于先生进行引导。3.平时，让门生抄写古诗，门生都把它看作是一种作业，兴致不是很高。如今，我提供了这两种书法样式，让他们完成一幅作品，门生感觉很奇怪，同时配上舒缓的音乐，更让他们觉得如许的书写是一种艺术的享受。 4、我提供的范字就是我们班的门生写的，由于我觉得写得字要比电脑直接打印的更有一种书法的味道，虽然门生写得还比较稚子。

　　古诗，是我们民族文化的瑰宝，从某种意义上说，中华文化的传承，才意味着真正的立人，我想：这也应该是我们每一个语文先生特别很是神圣而又十分艰巨的使命。今天，我就尝试着让孩子们在读读写写中受到文化的浸润，期待能将文化的种子天然地植入门生的心田。

　　各位向导，各位先生，以上的想法是我的一些不成熟的思考，今天的课堂教学也是我一次不成功的尝试，期待大家的指斥指正。谢谢!

　　《竹石》说课稿

　　一、说教材

　　 《竹石》这首诗是六年级下册的一首古诗，它是一首托物言志的诗，托岩竹的坚韧坚强，言本身刚正不阿、正大不屈、铁骨铮铮的骨气。 

　　二、说教学目标    

　　古诗词的教学目标是：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌所描述的意境，领会是诗人的情感，受到良好作品的感染和激励，憧憬和寻求美好的理想。

　　本节课学目标是：　 

　　1.有感情地朗读并背诵古诗。 　　

　　2.通过诵读古诗，感受竹子坚定坚强的精神，感悟诗人的人格魅力和高尚情操。 

　　三、说教法和学法 

　　六年级门生已经积累了肯定的学古诗的方法，借助工具书或解释能理解古诗的意思，在教学中我采用的是让门生自学古诗理解诗句的意思。能从外观上理解诗意，但要从作者的心里世界获得本身的人生价值观和审美取向是一个难点。要解决这个难点，必要从作者的资料、时代背景入手，感悟诗人的人格魅力和高尚情操，渐渐指导门生形成积极地人生态度和精确的价值观，领会古诗词的魅力和文化蕴涵，激发门生对古诗词的热爱。 

　　1.教法。为了达到教学目标，突破难点，首先让自学、朗读、感悟、想象等方法，再让门生走进古诗，感悟作品的内在蕴涵，感受古诗词的魅力。 

　　2.学法。门生结合解释理解古诗，反复吟诵，来感受竹子坚定坚强的精神。结合作者的生平，领会诗歌所表达的情感。从中晓畅做人的道理。 如许设计了导学过程： 

　　（一）复习导入，让门生背诵《石灰吟》，再交流学古诗的方法。 

　　（二）门生根据方法自学古诗。门生结合解释理解古诗。书上仅有两个  解释，就是任：任凭，尔：你的意思，原以为门生都知道，没有做过多的强调，效果在测评时，大部分门生能够完成。然后让门生捉住一个“咬”字：像用牙齿咬住一样，极为有力，理解竹子的刚毅性格。任：任凭。让小组合作演习说话，领会任凭这个词语。 然后让门生说说这首诗的意思。 　　

　　（三）诵读古诗，体验情感。

　　这首诗通过竹子的品格来写人，在教学中我先让门生想象竹子生长的环境，总结竹子的品格，再由竹子到人，结合作者的生平资料，知道作者是一个什么样的人，受到人格魅力的感染和陶冶。 

　　（四）达标测评 背诵、默写《竹石》。 

　　（五）说板书设计 

　　竹石

　　咬定     不放松

　　立根      破岩中

　　千磨       还坚韧

　　任尔      南北风