《鲁滨逊漂流记》说课稿

　　六年级下册《鲁滨逊漂流记》重要讲述鲁滨逊不屑守成，出海闯天下。在遭遇海难流落到荒岛上以后，他运用本身的头脑和双手，把荒岛改造成“世外桃源的故事。

　　【说教材】

　　本课是一篇略读课文。根据新课程标准，作为一篇略读课文，教学过程中最关键的是要表现门生的学习自立性，即门生的主体性。让门生与文本进行充分接触，凸起门生与文本之间的平等对话，尊重门生的阅读体验。

　　制订教学目标应着眼于门生的周全发展，着眼于门生语文素质的进步，表现语文学科的工具性和人文性相结合的特点。

　　由于课文是原著的缩写，所以要对《鲁滨逊漂流记》这本书进行充分的阅读。把握精确的思想内容，从而确定合理的教学目标。

　　课文按鲁滨逊历险的时间顺序记叙，写了鲁滨逊“遇险上岛”“建房定居”“养牧莳植”“救‘星期五’”“回到英国”。这些故事情节，处处紧扣“险”，塑造了一位不畏艰险、机智顽强、聪明能干的主人公。

　　基于对教材的理解和分析，我将本课的教学目标定位为：

　　1.行使工具书自门生字、新词。

　　2.精确、流利地朗读课文，并复述故事。

　　3.读懂课文内容，了解鲁滨逊在荒岛上克服困难、谋求生存的非凡经历，领会鲁滨逊敢于克服困难的积极的生活态度。

　　4.培养门生自立阅读、自立感悟、合作交流的学习能力。

　　5.运用掌握的读书方法对课文进行深入理解。

　　学习重难点：

　　1.了解鲁滨逊在荒岛克服种种困难的经历。

　　2.感悟鲁滨逊面对困难的积极的人生态度，并从中悟出学会生存的道理。

　　3、在学习过程中培养门生自立探讨、合作学习的能力。

　　课时安排：一课时

　　【说教法】

　　首先，我将力图贯彻“教学思想的开放性，教学内容的体系性，教学方法的天真性”的原则，凸起门生的主体地位，引导门生朗读课文，团体感知课文，让门生质疑、讨论、品味文中主人公不平凡的经历，帮助门生创设一种能够自力探讨的情境，激发门生探讨未知事物的爱好，鼓励门生本身去发现题目，分析题目，并能勇敢地提出本身独特的理解。同时，我将细致发挥教师的主导作用，进行组织、指导、点拨，帮助门生深刻理解课文。

　　教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学结果事半功倍，教与学达到协调完善的同一。这是一篇略读课文，内容比较浅显，根据教材内容和高年级门生的认知特点，我将合理的进行多种教法的优化组合，运用启发式教学法、讨论法、以读代讲法，做到扶与放结合，充分发挥教师的主导作用和门生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使门生成为教学的着眼点和落脚点，培养门生优秀的思维品质。指导门生进行探讨、合作学习。要提倡在门生自力思考的基础上，通过先生的引导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励门生发表不同的见解，让门生在阅读的实践中，渐渐学会自力思考，学会读书。

　　【说学法】

　　门生是学习的主体。皮亚杰认为，在教学过程中，儿童假如不具有本身的意象运动教育就不能成功。

　　1.团体感知，初步了解课文的也许内容。门生先自读课文。自学完以后，概括出文章的重要内容。如许，门生就会从团体上知道这篇课文讲的是什么内容。

　　2.充分自学。人的大脑接受信息，故意细致总比偶然细致有用得多。本课内容浅显易懂，可以充分放手让门生自学，经过自学，门生对课文有了一个也许了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是疑心不解。一旦进入探究阶段就会全身心投入。一方面可以自在、井井有条地发表本身的见解;另一方面略有所悟的急需得以印证和深化，不得要领的急需理清头绪，疑心不解的急需弄个晓畅，天然都格外细致，毫不怠惰。如许既进步了学习爱好，又留下了深刻印象，还强化了自立意识。

　　3.自学研讨。门生自学后质疑让门生提出题目，发表本身见解，听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错误的观点。这一过程在教学时还看重不同条理的门生，一样平常先由基础较差一些的门生解决课文中的共性题目，并积极指导尖子生对个性题目进行探究，以求不同条理的门生都能得到发展。这一参与过程既使门生掌握了知识，又培养了听说能力、判断能力，进步了门生的素质。

　　【说学情】

　　门生已经有五年多的学习经历，思维比较活跃，掌握了一些学习语文的方法，具备肯定的语文学习能力。本课内容门生很感爱好，很容易激起门生学习的积极性。而且这学期教材的重点是《细致收集有关的材料》和《从阅读的内容想开去》，之前几个单元的学习门生已初步把握其方法。因此，对本课的教学，可以渗透，从而把握门生把学习例话的收获运用于读写实践的情况。而文中鲁滨逊在荒岛克服种种困难的经历及积极的人生态度，既是门生理解学习上的重点、难点，也是激发门生思维的愉快点。所以在反复朗读课文之后，可以从“悟”字出发，着眼于门生的自立学习，自我感悟，悟情悟理。

　　【说过程】

　　1.设疑发言、导出新课。

　　请同窗们思考一下，一小我要在世最基本的条件是什么?假如一小我失去这个最基本的条件，还能生存下去吗?但是就有一小我在一个荒岛上，没有吃的、住的、又有野兽出没，却生活了二十几年，这节课，就让我们追随鲁滨逊去体验一下那惊险的荒岛生涯，一同走进《鲁滨逊漂流记》。

　　设置牵挂，激发门生学习的积极性，将门生快速引入课文情境。

　　2.初读课文，团体感知

　　请同窗默读课文，读通句子，读完请同窗来描述一下文章中鲁滨逊的经历。

　　鲁滨逊给你留下什么印象?

　　让门生对课文内容及人物团体把握，了解课文的重要内容。

　　3.细读课文，品读感悟

　　课文是必要细细品味的，这节课就让我们一同走进课文，去品读，去感悟鲁滨逊的精神。下面再请同窗们默读课文，画出本身感受最深的语段，并在旁边批注本身的感受。在这里，先生要提示大家，细致在理解中要联系上下文，结合本身课外查阅到的资料，结合生活现实去领会，去感悟。

　　4.交流成果，共享收获

　　(1)同桌交流感受?

　　刚才先生在下面巡视的过程中，发现大家都学得很认真，如今请同窗们同桌之间相互交流一下本身的感受。

　　(2)门生汇报交流，教师随机点拨。

　　把本身的成果与大伙分享是最大的快乐，下面谁先来谈谈，细致汇报时，其他的同窗也可以进行增补。(重点段落2-8天然段)(把握住所、食物、安全、孤独题目及解决 板书)

　　《语文课程标准》指出“阅读是门生个性化的举动，不应以教师的分析代替门生的阅读实践。”“要怜惜门生独特感受、体验和理解。”基于这理念，本设计力求为门生创设个性化的阅读空间，表现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。

　　如许设计实施了开放式教学，看重的是门生对文本的个性化理解与感悟，他们的自立精神和创造才能得到发展，在掌握语文知识的同时更受到了人文精神的陶冶。

　　5.拓展思维，深化主题

　　先生讲故事：没有开启冷冻功能的冷藏车冻死工人的故事。

　　对比质疑：同样是身处险境，为什么鲁滨逊能活下来?而工人却在一夜间丢了性命?

　　抛出中间议题：“是什么让鲁滨逊活了下来?”

　　门生自立阅读课文思考讨论。

　　小结：

　　阅读教学紧张的不是让门生获得一个阅读的效果，而是经历一次阅读的过程。通过课外故事的引入，在两则故事效果的悬殊对比中抛出如许一个题目：“是什么让鲁滨逊在孤岛上活了下来?”这个题目问域宽，答距长，为门生提供了广阔的思维空间，很有思维训练的价值。门生开始认真解读文本，本身思考得出结论。在如许的教学中，门生对鲁滨逊的熟悉是本身发现的，是通过本身的阅读、思考得出的效果。阅读的过程是一个探讨的学习过程，充满了学习发现的无限乐趣。更紧张的是每一个门生都有本身独特的发现、本身的领会。在这个过程中，门生自力解读文本，学会读书，学会思考，并本身获得真理。课堂上真正呈现了学情，展示出门生的学习过程。

　　6.总结发言，升华主题