门生一入学，第一碰到的就是汉语拼音，如何精确地开展汉语拼音教学，使它成为门生学习识字阅读的有用工具，为门生的语文学习开路导航呢？笔者结合本身的教学现实和新课程改革的领会，仅从降低拼音教学的“成本”以实现有用教学的角度，谈一点本身的领会。

　　一、拼音教学不是零起点

　　对于从幼儿园升到一年级的同窗们来说，拼音教学并不是零起点。他们在幼儿园已经或多或少地接触了汉语拼音，根据我们的教学经验，有不少同窗能够把声母表背颂下来，更有甚者，居然会拼读音节。在调查中，我们还发现，不少家庭由于怕小孩子到了小学以后跟不上，平时就在对孩子进行汉拼音的训练，他们找不到很好的资料，就到上一届的同窗那里去借，效果一个暑假下来，拼音在家里就教得差不多了。所以我们在拼音教学中决不能把我们的孩子当成零起点来教，要在教学之前采用积极的体例深入调查，充分了解，力求正确地掌握门生的以有的拼音水平，采用积极有用的教学方法。我在教学六个单韵母的时候，就放手让门生本身去读，门生读得特别很是开心，由于他们感觉到先生对他们的信赖，对他们课外学习的一定。然后我针对门生在家庭学习时发音部位不够正确的瑕玷进行纠正，门生掌握得很快。究其缘故原由，由于“好钢用在刀口上”，教学中重点凸起，目的明确，不在门生已经知道的地方做无勤奋，只在门生必要先生引导的地方下工夫，使门生的学习和教师的教学都成为课堂教学“有用”的一部分，结果当然显明了。

　　二、针对地方现实开展拼音教学

　　我国幅员辽阔，方言许多，但是每一个方言地区都有本身的特点，都有和通俗话雷同和不同的地方，我们使用的是人教版的教材，人教版的教材在全国那么多地方使用，它具有肯定的普遍性。对于某一个地区来说，它也就具有肯定的局限性。因此，作为教师，教材的使用者，同时还必须扮演教材的开发者的角色——我们必须要创造性地使用教材，以避免由于教材的缘故原由造成教学资源的虚耗。方言中与通俗话雷同的东西是天赋的资源，方言中与通俗话不同的东西是学习时的对比资源（通过对比达到正音的目的）。方言征象能有助于我合理地分配教学的时间，做到对症下药。我在教学中，将拼音分为三大块来进行处理，一个是单韵母和复韵母，门生很少出错，教学时细致让门生多读；一个是除了平翘舌声母之外的声母，重要让门生在和韵母的拼读中达到谙练；第三部分是鼻韵母和平翘舌声母，这是我们这儿拼音学习的弱项，家长和教师平时讲话的时候经常会出现鼻音和平翘舌音不分的情况。所以我在处理第三部分的拼音教学时细致正音：教师坚持范读，细致让门生用拼音组词、说话，到课文里去找学过的音节，以此赓续强化门生的印象，进步学习结果。如许就将拼音教学的义务分解细化了，防止了教学中平均用力，使教学的更有针对性，从而保证了拼音教学的质量。

　　三、重点是拼读

　　语文《课程标准》在评价中指出，“汉语拼音能力的评价，重在考察门生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。”这就明确了汉语拼音教学的重点在拼音的运用即拼读能力上，毕竟我们学习汉语拼音不是目的，我们的目的是能够借助汉语拼音来帮助门生识字阅读，扩大识字量、拓展阅读视野，最终实现离开汉语拼音真正的无拼音自由阅读。所以，我始终捉住汉语拼音教学的这个主旋律，有序地开展教学。比如在教学《ɑnɡ enɡ inɡ onɡ》一课，在偏重解决后鼻音的发音题目后，我将重要精力放在这些韵母的拼读上，首先让门生分小组进行演习，力求通过他们本身的努力学会拼读（由于这时候门生已经学会一些拼读的方法），在汇报交流之后，我又出示了本课中并未出现的音节让门生演习，有了前面的基础门生很容易就能够做到，这时，我让他们开展了“探求拼音宝宝”的比赛，就是在注音课文里探求含有本课学的韵母的音节。这节课上得实在有用，没有一点花架子，门生在课堂上切切实实地得到了汉语拼音拼读的训练，门生的拼读意识很强，受到了前来督导听课的区教委果教研员的赞美。

　　坚持把进步门生的拼读能力作为拼音教学的重点来抓，使门生的拼读能力得到很大进步，从而也使门生的识字阅读变得轻松，他们在大量的自由的识字和阅读的过程中也享受到了拼音的乐趣，从另一个角度促进了门生学习语文的爱好。

　　四、关键在使用

　　《语文课程标准》指出，“汉语拼音教学……与学说通俗话、识字教学相结合”。要与学说通俗话、识字教学相结合，就必要在平时指导门生经常地使用，如许才能真正实现拼音与说通俗话、识字的结合。我在门生学习拼音的过程中始终细致指导门生在学习中进利用用，以此进步拼音学习的效益。比如在学《b p m f》中的bɑ、pɑ、mɑ、fɑ，我就让门生用这些音节组词，鼓励门生用这些音节说话。如许一来，就把拼音学习和寻常的说话做事联系起来了，门生学得实在，也记得牢固。同时，我也运用学过的音节，为门生写一点小小儿歌：爸（bɑ）爸妈（mɑ）妈爬（pɑ）山坡，我给他们发（fɑ）红花，爸爸妈妈笑开花。

　　随着音节学得越来越多，我又给门生家长介绍了《语文学习报》（一年级版），向他们宣传拼音学的目的，效果家长全都自发志愿订阅了报纸。此举有力地为门生使用拼音提供了保证。每个星期，我们都有一节专门的阅读课，让门生阅读拼音读物，交流、讲故事，比赛读短文。我们只要紧紧捉住拼音教学的运用能力的培养，就肯定能有用地为门生的语文学习减负。

　　一段时间下来，到我们开始学习课文的时候，我发现门生初读课文的速度显明进步，我们已经不必要花更多的时间在门生读通课文上，除了极个别的同窗。绝大多数门生本身能够很轻松地扫读课文，为教师有针对性地帮助后进生提供了珍贵的时间。我想，这统统都得益于拼音教学的“减负”意识。