一、说教材：

　　《小马过河》是教科版小学语文第三册教材中的一篇课文，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我们可以行使课文自身的美去调动门生学习的爱好，创设情境，在生动活泼的教学中扎踏实实地训练门生的语言。

　　这课是一篇童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，本身过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇事要本身动脑筋，想办法战胜困难，找到答案。

　　本单元的训练重点是:按事情发展顺序说一段话。依据大纲要求,结合本单元训练重点、教材特点,特制订以下教学目标:

　　1、能按事情发展顺序说出小马第一次来到河边过不了河的经过。

　　2、精确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

　　3、学习课文内容，懂得在碰到题目时，不能光听别人说，要本身动脑筋去想，从实践中去追求答案。结合本单元训练重点，理清，一段话的先后顺序，按顺序复述小马第一次来到河边的情况是本问的重点和难点。

　　二、说教法：

　　学法长期以来一向关注教师如何教，而忽视了门生如何学，在这节课中将关注门生的学法，用门生的“学”决定教师的“教”。从而指导门生自立、合作、探讨学习。在门生自立阅读的基础上受到陶冶感染，再把门生的感悟与先生、同窗交流。在此设计理念的引导下我预备采用以下教法：

　　1、自立、合作、探讨法。

　　语文课程标准提出：“门生是语文学习和发展的主体”。根据本组课文的训练要求，我以门生为主体，采用了“自立、合作、探讨”的教学方法指导门生发现题目，提出题目，探讨题目，解决题目。

　　2、以读促悟法。通过朗读，让门生本身产生疑问，解决疑问。在不同情势的朗读中感悟文本的内涵。门生重要采用以放学法：自立质疑法、合作解疑法、自读自悟法。

　　三、说教学流程：

　　1、图片导入，激趣引趣。

　　巧妙的开场可以吸引门生的爱好，本课我用主人公小马的图片来提问，让门生立刻进入角色。揭示今天要学习的课文是《小马过河》。

　　2、初读课文，团体感知。

　　借助拼音读课文，边读边思考：故事里都有谁？讲了一件什么事？读完后可以和同桌讨论。在这里安排讨论是由于题目较简单，每小我都可以发表意见。在讨论结束后，我安排他们自由读课文，朗读时思考：小马为什么要过河？小马几次来到河边？小马曩昔了吗？通过初读课文，让门生了解课文大意，初步知道故事情节。

　　3、精读课文，理解内容。

　　通过初读课文，门生已经了解了小马为什么要过河，几次来到河边。接着我按课文顺序分段进行教学。第一天然段重要训练用用“什么地方”“住着”“谁”说一句话。第二天然段重要引导门生用喜悦的语气来朗读小马的话。三至五天然段对话较多，我细致引导门生以不同的语气去读不同“人物”的话。这个故事中重要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气慎重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马灵活、有礼貌，读时要用适当的语气体现出来。引导朗读时，这些都要向门生说清楚。根据事物出现的先后，用课件展示事物，边展示边朗读，指导门生进入情境。如许训练朗读，可以让门生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。第七段重要是小马与老马之间的对话，细致不同角色的不同感觉，。第八段重要训练用”既不像……也不像”说话。在细读课文时，我重要用不同朗读体例来进步门生的爱好，如齐读、指名读、自由读、默读等。

　　4、课堂小结，凸起主题。

　　四、说板书：

　　因为没有图片，所以我用最简单字体来体现文中各“人物”大小的不同。如许既直接又简单，门生一看便特别很是明了。